作者简介：苌华颖，*象安，孙利红，郭子宁，北京中医药大学第二临床医学院传染病学教研室；
基金：北京中医药大学教育科学研究课题
论文发表于：中国中医药现代远程教育,18(19),32-35
摘要：目的探讨基于蓝墨云班课的混合式教学在传染病学课程中的应用。方法选取北京中医药大学级南洋理工双学位班和级南洋理工双学位班作为研究对象，分别设为对照组和实验组。对照组采用传统教学模式，实验组借助蓝墨云班课开展混合式教学。结果2组课程成绩差异有显著意义(P0.01)；成绩等级分布差异有统计学意义(P0.05)；期末试卷病例分析试题成绩差异有显著意义(P0.01)。结论基于蓝墨云班课的混合式教学，能充分调动学生积极性，促进师生交流，提高教学效果，更好地兼顾“教”与“学”。
传染病学是临床医学专业必修课程之一，目前仍然以教师、书本、课堂为中心的教学模式为主。传统“教师教，学生听”的教学模式，学生缺乏学习主动性，积极性不高，不利于培养学生独立思考能力，更不能满足现代化传染病教学的发展[1]。混合式教学即将网络教学与线下传统教学有机结合的教学模式，既能有效发挥教师的引导、监督作用，又能体现学生的主动性、积极性与创造性[2]。
蓝墨云班课APP(简称云班课)是一款基于移动互联网的移动教学软件，有创建班课、资源、成员、投票问卷、讨论答疑、头脑风暴、测试、作业/小组任务及签到等模块，能为师生提供多样化的教学互动[3,4]。本文将传染病学的教学中开展基于云班课的混和式教学应用情况介绍如下。
1、资料与方法1.1一般资料选取我校级南洋理工双学位班(23人)和级南洋理工双学位班(24人)作为研究对象。级南洋理工双学位班作为对照组，应用传统教学模式进行教学。级南洋理工双学位班作为实验组，借助云班课进行混合式教学。2组学生年龄、性别比较，差异无统计学意义(P0.05)，具有可比性。2组均由传染病学教研室教师授课。
1.2教学方法实验组采用课堂授课与云班课结合模式进行教学。授课教师创建云班课，通知学生以真实姓名和学号加入该班课。课前，通过云班课“资源”模块发布资料，学生提前预习。课堂，通过“签到”模块记录课堂考勤。以课堂讲授形式完成授课，并在每节课最后利用3分钟通过“测试”模块进行课堂测验，教师根据学生回答情况进行答疑及总结。通过“作业/小组任务”模块布置病例分析试题，学生做答后上传至云班课，教师讲解后发布评分要点，由学生互评。课后，通过“资源”模块发布授课资料和拓展资料，通过“讨论/答疑”模块对重点难点内容进行讨论。
对照组采用课堂教学模式。以课堂讲授形式完成授课，并推荐教学资源，学生课后自主学习。以书面形式进行1次课堂测验及病例分析试题测验。
1.3评价方法2组课程成绩均由平时成绩(占40%，包括考勤、课堂测验、病例分析、互动参与)和期末考试成绩(占60%)组成。期末试卷均由同一题库抽取，闭卷考核。
1.4统计学方法采用SPSS19软件对数据进行统计分析，计数资料应用独立样本t检验，计量资料采用秩和检验，P0.05表示差异有统计学意义。
2、结果2.1课程成绩级南洋理工双学位班无学生缓考，级南洋理工双学位班有1名学生期末考试因病缓考。
◇2.1.1课程成绩比较
实验组与对照班课程成绩比较，P0.01，差异有统计学意义。见表1。
表12组课程成绩(满分分)比较下载原表
◇2.1.2课程成绩等级比较
见表2。参照我校试卷分析系统将课程成绩分为优秀、良好、中等、及格与不及格5个等级。实验组与对照组课程成绩等级比较，P0.05，差异有统计学意义。
表22组课程成绩等级分布人数（%）下载原表
2.2期末试卷病例分析试题成绩比较实验组与对照组期末试卷病例分析试题成绩比较，P0.01，差异有统计学意义。见表3。
表32组期末试卷病例分析试题成绩（满分15分）下载原表
3、讨论从传染病学的课程成绩，成绩等级分布及期末试卷病例分析试题成绩三部分对2个班级进行比较。结果表明，课程成绩实验组明显高于对照组，差异有统计学意义(P0.01)；成绩等级分布实验组优于对照组，差异有统计学意义(P0.05)；期末试卷病例分析试题成绩实验组明显高于对照组，差异有统计学意义(P0.01)。充分说明基于云班课的混合式教学能明显提高学生的学习成绩，对传染病学教学有促进作用。
3.1提升学生学习兴趣随着社会经济及科技的发展，生活和医疗卫生水平的提高，传染病发病率逐渐降低[5]。如霍乱是一种烈性传染病，来势凶猛，传播迅速，容易引起世界性大流行，造成重大伤害，属于我国强制管理的甲类传染病[6]。而我国近年霍乱发病率较低，年全国霍乱报告发病28例，报告发病率为0./10万[7]，学生对此病普遍很陌生。课前，通过“资源”模块发布视频资料，提前预习，可引起学生